党的二十大报告提出，要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇。这是党中央着眼中国式现代化建设需要，对我国现代职业教育体系建设发展指出的新方向，也是对中国特色高水平高职院校（即“双高”院校）建设提出的新要求。特别是职普融通、产教融合、科教融汇的“三融”要求，分别从教育体系内部、教育与经济、教育与科技的关系等不同视角，明确了我国现代职业教育体系建设发展的重点方向。其中，职普融通、产教融合是多年来我们探索发展现代职业教育的普遍共识和经验，而科教融汇则是党的二十大报告的创新性表述，对于建设中国特色高水平高职院校具有重要的导向性意义，需要我们深入研究思考和准确领会把握。
学校与科研机构及企业共建西安市交通土建结构安全监测工程技术研究中心。陕西交通职业技术学院 供图对于高职院校而言，科教融汇中的“科”主要是指科技研发，也可泛指高职院校所有的教研和科研工作；“教”指的是职业教育，特别是职业院校的人才培养工作。因此，科教融汇从字面上理解，就是科技研发同职业教育融合交汇成一股力量，共同推动高职院校提高服务国家战略需求的能力，助力中国式现代化建设。从这个角度看，科教融汇的提出，是为了从根本上增强我国职业院校办学适应性而作出的重要战略部署，需要职业院校在科研机制以及办学模式、育人方式等方面进行深入改革和实践探索。但是，相比本科院校尤其是高水平本科院校而言，我国高职院校的科技研发实力相对较弱，过去一度存在“职业教育不需要科研”的错误认识，认为职业院校只要搞好教学、传好技能就行，科技研发只是可有可无的“锦上添花”。
实际上，高职教育作为我国国民教育体系的重要教育类型和重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才、促进就业创业的重要任务。相对于其他类型的教育，高职教育与经济社会和产业发展的互动关系更为紧密。高职院校从事科技研发，其市场需求是非常大的，也是具备独特的比较优势的。广泛和深入的科技研发活动，不仅对提升高职院校师生的科学素养和创新能力大有裨益，而且对促进高素质技术技能人才全面融入新兴技术革命和产业变革具有十分重大的现实意义。因此，对于高职院校而言，科技研发与教育教学不仅密不可分、相互促进，而且科技研发是开展教育教学的源头活水，教育教学则是科技研发成果转化延伸的重要途径。
高职院校只有通过广泛深入的科技研发，不断增加自身的技术技能积累，才能给学生传授更多前沿知识和先进工艺，进而增强学生的创新发展能力和学校的办学适应性。如果高职院校的科技研发跟不上，技术技能积累有限甚至落后，就会带来课程体系、教学方式、实习实训内容与科技创新和产业技术实际需求相脱节等问题，必然会给人才培养工作带来十分不利的影响。那么，高职院校如何促进科技研发与教育教学形成相辅相成的良性互动关系，进而推动实现科教融汇，这对多数高职院校来说，是一个不小的挑战，也是建设中国特色高水平高职院校必须做好的“必答题”。笔者认为，高职院校自身应从三个方面作出努力。
一是建立同科研院所的紧密合作关系。在持续深化产教融合、校企合作的基础上，与科研院所在资源共享、人才交流、项目合作等方面开展深入合作。一方面，将产业发展过程中遇到的实际问题及时反馈给科研院所，为科研院所强化研究工作问题导向提供保障。另一方面，促使高职院校教师在参与科研院所的研究工作中，逐步从过去做一些跟随性、阐发式、浅表化的科学研究，逐步转向开展原创性、前瞻性和系统性的研究，持续增加高职院校的技术技能积累。
二是解决好教学与科研“两张皮”问题。结合自身的办学优势、专业特色和办学定位，深化科研评价体系改革，进一步强化类型教育意识，彻底走出普通高等院校“研究型院校”“教学研究型院校”“教学型院校”的窠臼，克服“教学为本”抑或“科研为本”的错误倾向，明确教学与科技研发在高职院校发展中的定位，优化配置教育教学和科技研发资源，在教学质量评价体系中引入科技研发指标，在科研水平评价体系中引入教育教学活动指标等。推动构建科技研发反哺教学、教学拓展科技研发的格局，让“科”与“教”在高职院校内部首先实现融合与汇流，发挥助推人才培养的作用。
三是优化课程体系和科研组织方式。紧紧围绕国家或区域重大战略和新兴产业，进一步优化专业课程体系、科研组织方式。在学生中普遍开设科学技术史以及行业发展史等通识类课程，鼓励师生跨专业、跨院系、跨领域组建科技研发团队，全面实施学分制人才培养，广泛吸纳学生参与科技研发实践活动。努力将科技创新的思维、方法和内容，有机融入教师的课堂教学和学生的实习实训环节，为高职院校推进科教融汇提供持久的内生动力。
总之，科教融汇为我国加快现代职业教育体系发展指引了新的努力方向。高职院校要立足各自实际，通过强化与科研机构的合作、推动科技研发与教育教学有机融合、优化课程体系与科研组织方式等途径，全面提高高素质技术技能人才培养质量，为建设中国特色高水平高职院校增力赋能，为中国式现代化建设贡献职教力量。
